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上海市彭浦第五中学课题组 李琦 倪丽尧执笔
2004年2月在中共中央下发的《关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设实施意见》中明确指出了三个纳入：“把少先队工作纳入教育发展规划；把少先队工作的指导、检查、考核纳入教育行政部门的督导、评估范畴；把少先队辅导员培训纳入师资培训体系”，这不仅强调了少先队工作在加强与改进未成年人思想道德教育中所起的作用，也确立了少先队组织在学校教育中的地位。为此，我校实践探索了少先队奖章活动课题化的新型活动形式，以促进初中少先队奖章活动持续发展，引导队员在队活动中产生探究兴趣，培养队员的探究性学习能力，切实落实“三纳入”精神，让少先队工作服务于学校课程改革的实践研究。
一、课题的界定
“少先队奖章活动课题化”是指将少先队的争章活动与小课题的探究活动相结合，将探究能力的培养渗入到每一次的争章过程中，同时又充分运用争章活动所赋予的激励功能来不断激发孩子探究的热情，以培养孩子的创新精神和实践能力。
“探究性学习能力”是指队员在教师的指导下，在探究性争章过程中培养的收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
二、研究目标、内容
研究目标：通过少先队奖章活动课题化的实践研究，培养和发展初中生科学的探究精神和主动学习的探究能力，促进初中争章活动向深层次、高层次持续发展。
研究内容：探索构建奖章活动课题化与初中生探究性学习能力培养的活动形式；探索奖章活动与探究性学习能力有形化评价的运作方式；探索奖章活动课题化与初中队员探究性学习能力培养的基本途径。
三、课题的实施
(一)探索了一章一课题的全新活动形式
1.章章有课题
在奖章活动课程化的基础上，把争章活动同探究性学习全面结合，实行“章章都有课题”，形成以队员为主体、融课题化争章活动与探究性学习能力培养为一体的初中少先队争章活动新形式。我们的具体做法是：必修章是以章设课题，选修章(兴趣章、特长章)是以课题设章和以章设课题相结合，这就是同以学生为主体的争章活动融为一体的新型探究性学习，又是以探究性学习为依托的新型争章活动。
(1)必修章
章目 小课题
六年级 铭言章 探寻少先队铭言和队训的来历
友谊章 阻碍队员间友谊的因素探究
七年级 休闲章 我校队员双休日活动情况调查研究
志愿者章 中外中学生服务意识比较研究
八年级 组织章 初中生入团动机的调查研究
创造章 中学生创新意识之调查研究
九年级 巧学章 记英语单词小技巧的探究
EQ章 初中生考前情绪紧张原因之研究
校本必修章 五好章 初中生行为习惯现状之调查研究
(2)兴趣章
章目 课题
手球章 手球对垒的战术研究
信息章 信息的收集与应用的探究
篮球章 三人制篮球比赛的战术研究
生物章 零食与健康之探究
动漫章 动漫人物的形象与性格的比较研究
诗词赏析章 陶渊明作品背景的探究
陶艺章 陶艺与成语故事人物塑造的研究
趣味数学章 探究生活中的数学现象
环保章 纸巾何时走，手帕何时归
话剧章 话剧剧种的来源探究
世博章 世博会会歌创作之探索
金融理财章 教育投入知多少
志愿者章 中学生服务意识现状之调查研究
(3)特长章
器乐章 器乐合成技巧之探究
舞蹈章 探析民族舞的特点
合唱章 探究合唱的要领，体验合唱的魅力
科技制作章 科技小制作作品创新的研究
小记者章 “我心中的好书”之调查研究
国际象棋章 巧破国际象棋残局之探究
2.队员有选择
选修章打破中队、年级界限，采用走班制的形式，队员每学期以填报志愿的方式自主选择感兴趣的章目，由此形成一个小课题探究活动组。同时下设多个研究小组，分别由5至6人结合，研究小组的组合也是由队员自由组合，选择合作对象构成。各小组可自主聘请章目辅导教师或一些专业人士从旁指导，各小组在分工上各展所长、协作互补、有分有合、探讨交流。
3.活动有程序
按以下程序进行：
(1)指导选题。探究课题可根据章目特点由辅导老师指出，也可由学生提出，最终师生协商共定。课题要求切入口小、清晰明确有实际意义。
(2)制定计划。在学生自由组合教师适当调节下，进行课题分组。各组制定活动计划，包括具体探究的内容、方法和时间安排，最好制定“活动明细表”。
(3)实施活动。学校给予一定时间保障及各种物质硬件条件。队员利用各项学校及社会的资源，根据计划进行活动，并作好详细记录、数据资料的收集、及随时记下感受或体会。
(4)撰写成果报告。实事求是地将探究结果进行处理，即数据的统计、资料的整理、结果的分析等，并完整地以文字表述。
(5)交流探讨。利用这一机会，各小组交流探究收获，队员之间分享共同的劳动成果，并思维碰撞，提升自己的认识。
4.辅导有要求
自课题实践以来，教师除了同以往一样进行争章活动指导的培训外，还要求对章目内的课题制定“项目设计方案”。具体内容包括小课题研究背景、活动设计、活动过程安排、活动记录及建议、课题资源和参考资料等。
(二)尝试了探究性学习能力的有形化评价形式
1.奖章激励形式
雏鹰奖章为探究性学习活动的评定提供了一种新颖的有形化评价形式，而与探究性学习活动结合，也将使争章的社会效能更加提高。因此，根据各章目达标要求，考虑到探究活动的形式与过程，队员在整个探究活动中完成开题报告、每次研究活动记录、活动中收到的原始资料或处理好的资料及参考的文献资料、结题小结这4个方面的任务，即可颁发奖章给予激励；或者队员参加了学校、社会组织的课题展示成果活动，如探究征文，竞赛活动，为社会出“金点子”方案活动，创意主题队会、环保宣传活动、扶贫帮困活动等表现出色的也可颁发奖章给予激励。
2.学分制鉴定形式
为了进一步打破只以分数论学生的评价标准，促进学生综合能力的发展，闸北区教育局给各校印发了闸北区初中年级学习成绩学分统计表，其中规定：初中毕业时四个年级学分累加需达160学分以上准予毕业，需达188学分以上可参加直升推优，进入高一级学校。在闸北区初中年级学习成绩学分统计表中，其中有8学分为能力特长学分，这8分各校可根据本校情况自行评定。我校为了把争章成果纳入对学生的综合素质的评价之中，把这8学分作为奖章活动的评定学分。我校教导处具体操作如下：必修课程的百分制按教育局的学分制度换算成学分，如必修课中的考试科目(语文、数学等)60分以上换算成4学分。考核项目(音乐、体育等)合格换算成2学分。这8分能力特长分，按四个年级平均划分，预备年级至初三年级每学年各2学分。每个队员在这一学年中如获一枚必修章(1学分)和一枚选修章(1学分)即可获这2学分，由中队辅导员统计，教导处载入其学分统计表中。如此计算以预备年级为例：如A队员：考试科目和考查(核)科目均通过测试，但没获奖章，那么其总学分为44分。B队员考试科目和考查(核)科目均通过测试，又获一枚必修章(1学分)和一枚选修章(1学分)，那么其总学分为44+2=46分。这种评价形式一方面与评选优秀团、队员，推优入团等评优机制相结合，另一方面与闸北区教育局的学分制改革相接。
3.成长手册的多元评价形式
成长手册打破了过去“成绩+评语”的传统模式，能够更好地反映学生的个性，体现学生变化的动态性，增强个体与同伴的参与性，重视学生全面发展。这种评价方式正好与奖章活动的评价方式有着内在联系，因此在评价上，我们充分利用“成长手册”中的相应各栏目。
成长手册“中国少年雏鹰行动获奖记录”中必修章、选修章、市区奖章纪录三栏直接记载队员获得的每一枚奖章，这其中记载着四年来队员争章之路上的每一个脚印，直接激发队员上进心，激发其成就感。
成长手册“探究型课程学习评价表”中也可以为队员们添上亮丽的一笔。因为一章一课题，每章进行的都是探究性学习活动。队员们可将自己在争章活动中获得的探究性学习成果依次填入相应的内容。然后，队员个人、争章辅导老师、争章小组成员对其学习态度、合作交流、探究能力、成果评定从不同视角给予评定，评优不评劣。这既给予队员评价自我和他人的机会，同时争章小组成员和争章老师的评价又给予队员不同层面的激励，从而不断提高评价能力，激发探究热情。
成长手册“限定拓展型活动学习评价表”中亦可为队员们添上有力的一笔。争章活动小课题的探究必定需要一定的社会实践活动，因此在实践项目中队员们可填写参加过的实践活动，及从中得到的收获与启示。“老师的话”以激励为主，讲优不讲劣，激励队员实践探究的热情。
此外，成长手册“学习小档案”中还可填写队员争章活动中撰写的小调查、小论文、感想等等，进一步丰富队员成长手册中的填写内容，且有事可依，有据可寻。
(三)初步探索了奖章活动课题化与初中生探究性学习能力培养的基本途径
1.与必修章结合
同必修章结合的探究性学习是根据上海市少工委统一布置的争章系列设置的，每个年级都有两枚章，一学年修完。必修章以章设课题，要求以中队为单位由相关老师进行适当指导而完成。如巧学章，在英语课上，由英语老师建议队员课后调查、收集英语单词记忆的小技巧，然后安排1-2课时让队员在课上进行交流探讨。
2.与兴趣章结合
与兴趣章结合的探究性学习是根据章目特点及队员兴趣爱好的内容，由师生共定课题及研究内容。兴趣章打破中队、年级界线，采取走班制的方式，让队员根据自己的兴趣爱好自主选择章目，参与相关章目的探究活动。自课题实施以来，我校已开设了36枚兴趣章。本学期我校根据实际情况在生物、环境、艺术、能源、时政、生活等方面开设了22枚兴趣章。如生物章，队员们比较感兴趣的是肥胖问题，于是，开展了零食与肥胖原因的探究，让队员在探究中自己寻找答案。
3.与特长章结合
与特长章结合的探究性学习是与学校各类社团相结合，旨在吸引一部分有特长的学生共同来参与他们感兴趣的课题研究。它以队员为主体，在社团活动中共同合作完成课题的设定、研究及总结。队员可自聘社团辅导员，为探究小组成员提供资料，给予指点，并组织和设计提供展示课题成果的各种活动。自课题实施以来，我校结合器乐团、舞蹈团、科技制作社、文学社、棋类社等多个社团活动开展了各种富有特色的探究性争章活动。
4.与必修课结合
根据必修课的特点，在常规课中选择与课题相关的小专题，安排出固定时间开展资料的查阅、走访、分析、调查，写出一些小文章，实现奖章进课堂，小队组织机制进课堂，小队活动进课堂的“三进”形式，培养学生的快速积累知识，分析整理知识，最后得到研究成果的综合能力。如八年级语文课开展鲁迅作品人物之研究，在相应的文学社团中设立了话剧章，在话剧章中进行鲁迅作品人物的探究。
四、初步成效
(一)奖章活动课题化形成了课队结合的新模式
二期课改的课程结构为基础型课程、拓展型课程和探究型课程，这样的课程设置能更好地培养队员的实践、研究和创新能力。而传统的课堂教学中探究活动只是一种“补充”和“延续”，处于教学从属地位，学生探究性学习的成分较少，主动获取知识的机会不多。奖章活动课题化将探究性学习放在教学的前沿地位，任何知识的学得来源于自主探究，习得要用探究来验证。以队员为主体，融争章活动课题化与探究性学习能力培养为一体的争章活动，为二期课改的推进和深入提供了一种新颖的活动形式，是未来教育工作发展探索的新成长点。同时，奖章活动课题化也给我们提出了新的要求，它要求以学生的自主性学习和实践活动为主要方式，因此在辅导力量、辅导方式、活动形式等方面都更具自主的“队性”，队员们为了探究微机内部世界的秘密，拆开了微机；为了了解国外环保措施走上了南京路自己去询问外国友人；为了知道一个志愿者应有的精神采访了上海十佳青年、大志愿者、复旦研究生冯艾大姐姐；为了一探南极科考的秘密，登上了南极科考船“雪龙号”，参观了南极科考陈列馆……
(二) 争章活动推进了初中探究性学习活动的开展
争章活动课题化使探究性活动内化为队员的自我发展需要和自我追求的行动，从“要我争章”转变为“我要争章”，从“要我探究”转变为“我要探究”，充分体现了目标激励和成就激励的作用，强化了探究性学习的动机，争章使学生确立了自己是学习的主人、学校的主人、生活的主人、社会的主人意识。在争章活动的推动下，没有老师的安排，队员们在放学之余，他们会自动去查阅书籍、协作活动、相互探讨、训练研究；在学校组织的各类活动中也没有老师的布置，你可以看到我们的队员自带照相机取景拍摄；各志愿服务点没有老师的催促却有志愿者服务队员忙碌的身影；街道警署里有我们进行采访的队员；社区的花园里有正在调查的队员……
生动活泼的争章活动把探究性学习活动搞得更活了，音乐欣赏章探析听的奥秘、播音章浅探说的技巧、书法章探求字的魅力、健美操章探寻健康与美的标准……多姿多彩、生动活泼的争章活动极大程度地搞活了探究性学习。
(三)课题化的争章活动发展了队员的探究能力
奖章活动课题化给孩子们带来了可喜的变化：队员的探究能力得到极大程度的锻炼和提高，责任感和使命感明显增强，学会了与人与社会的沟通与合作，通过自主的探究获得了结论，逐步形成一种在日常学习与生活中积极发现问题、喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，为他们今后的学习、工作、生活都打下了扎实的基础。
(四)促进了师资队伍的发展
奖章活动课题化要求教师的教学观念、教学形式随之有很大的转变，这无疑对教师也是一次洗礼和考验。奖章活动课题化的实施更有利于教师辅导观念的进一步转变，树立现代教学观。无论在兴趣活动课，少先队社团活动还是在必修课中，探究性学习使辅导员一改以往居高临下的教学地位，成为学习的指导者、协作者和参与者。辅导员充分尊重队员的自主选择，科学地辅导他们的探究过程，给队员探究问题提供方法，使“授之以鱼”变成“授之以渔”，辅导员的教学行为发生了根本的变化。争章活动要求辅导老师适时的点拨、程序的引导，但又不乏给予队员充分的自由--身体上和思想上的自由，让队员由受启发到自主探究形成“量”的变化。比如，信息章从学习操作到自制网页，国际象棋章从学习棋术到自研战术等等，这都需要教师本身业务素质及综合素质的不断提高。
六、今后的思考
以奖章活动为载体，开展初中生探究活动的实践是我校的有益尝试。少先队奖章活动与探究性学习的有效结合，形成了新颖的奖章活动，新颖的探究性学习活动，新颖的评价。在积累了初步经验的基础上也碰到了许多有待思考的问题。如：必修章中深入小课题的操作性强度；动态与静态的评价怎样有机结合，学生发展的跟踪调查等等。
但我们坚信探究活动必将成为少先队活动中一股赋有活力的新生力量，它将引领少先队文化建设向新的高度攀登，为学校教育和培养具有创新精神的新一代接班人而展示少先队的独特魅力。
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