上海市武宁路小学课题组　孙纳新执笔

　　武宁路小学是中国少先队工作学会基础理论专业委员会实验基地。2001年11月，学校结合二期课改实施了“开架式教学与少先队自动化整合”的课题研究。该课题被立项为中国少先队工作学会基础理论专业委员会的重点课题。课题采取行动研究法，实施至今已经历了五年。在我校青年教师群体的科研实践中，形成了以自主参与为基础，以“八开放”、“四民主”为特色的教育教学新模式。在市、区教育局、少工委的支持和中国少先队工作学会的指导下，课题研究取得了显著成果。
　　一、课题的由来和发展
　　“开架”的提出：早在2000年老校长陆宇福就在武宁路小学主持开展“营造民主和谐的学习氛围，引导学生主动有效学习”的课题研究。他要求教师在教学中要经常考虑学生的需求和自主权，合理地运用正确的教育思想，教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生投入到学习中去，“让学生根据自己的实际情况选择自己能够解决的问题”。我校语文教师张赟在运用“问题选择教学”的时候无意间想起了超市的开架：从超市商品的开架--让顾客自主、自由选择时的轻松，想到了课堂的开架--让学生自主选择需要的问题。由此，张老师首先提出了“在语文教学中实施开架式教学”的主张，她把这种给予学生一定选择权的教学称之为“开架”教学。
　　“开架教学”的形成：我校年轻教师陆莉莉在此基础上，将此做法引入了自己的语文课堂教学，以学生为主体，形成了以“八开放”为特色的“开架式教学”。经过她创造性的教学实践后“开架教学”从开放性问题选择扩展到教学过程中学生全方位的参与，教师全方位的开放。如，备课开放、提问开放、讨论开放、讲台开放、学法开放、评价开放、作业开放、思维开放，初步形成了颇具特色的教学风格。
　　“开架教学”的发展：“开架式教学”实施目的是为了给学生创设自由、民主的学习空间，是一种“自上而下”的“解放”。但在实践研究的过程中，我们还是发现存在需进一步完善与解决的问题，如：开架式教学中学生个性张扬与团队协作精神培养之间的矛盾；如何改善原有的课堂教学评价机制？怎样拓展课堂学习空间的问题……
　　如何解决这些问题，使开架式教学得以持续发展，我们在实践研究中发现少先队自动化机制能够帮助我们有效解决以上问题。因为，“少先队自动化”的核心是培养队员的自主精神与自主能力。它主张的是解放孩子，开发孩子的潜能，培养孩子主人翁的责任感，锻炼独立学习、工作、生活的能力，引导他们成为活动的主人、学习的主人、少先队组织的主人。而少先队自动化的奖章、组织、活动这三个载体恰恰具备了开架式所需的内化、激化、活化、评价的功能，是可供借助、依靠的教育因素、教育力量。
　　因而，学校在2001年11月从课队整合入手，以《开架式教学和少先队自动化机制的整合》为研究课题，展开了一系列研究，促进了学校教育教学的更加民主化和开放化，形成了一种全新的“开架式教育”的学校工作模式，“开架教育与少先队自动化整合”成为武宁路小学的一大特色。
　　二、课题的特点
　　(一)独创性　
　　少先队组织作为学校素质教育的重要阵地，是孩子们学习、活动、成长的欢乐园地，历年来我校都十分重视发挥少先队组织特有的育人功能，但如何使少先队的工作促进学校的总体发展？我们将少先队自动化的三个载体(也是三个机制)：“奖章、活动、组织”引入课堂，提升了自动化的质量，加快了课程化的进程，使少先队工作全面融入了学校的教育、教学总体发展。
　　(二)针对性
　　华东师大叶澜教授所言：“教学改革要改变的不只是传统的教育理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。”　
　　在实施二期课改的过程中，我们让少先队自动化机制与学校教育主阵地--课堂教学相结合，在课堂中有效地运用少先队自动化机制，帮助队员学会选择，激发队员内在积极性，从而提高课堂教学效率。
　　(三)开拓性
　　在新课程实施之际，如何把新课程的理念变为广大教师的教学行为，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观如何在学科教学中具体落实，这是摆在学校面前的最为现实与最为紧迫的问题。在实践中，我们依靠运用少先队的组织作用，提出了“三进一联”的理念，即：奖章进课堂，组织进课堂，活动进课堂，将课堂教学和课外活动有效地联系起来，开展了生动活泼的探究性活动，为探究性活动的组织实施开了个好头。“菜单式”活动和民主教育的启蒙都把这种理念作为开架式教学和少先队自动化机制整合的粘合剂与催化剂，并取得了良好的成效。
　　(四)滚动性
　　《开架式教学与少先队自动化整合》的研究，经历了三个阶段：从早期的民主和谐的教学氛围的营造到开架式教学，从开架式教学到开架式教学与少先队自动化整合，然后再到开架式教育的实践与研究，步步深入、环环相扣、滚动发展。一是研究领域的滚动发展，从少先队工作领域到学校的教学、教育及管理工作领域；二是研究学科的滚动发展，从语文学科到数学、英语、音、体、美等各学科；三是参与研究的人数滚动发展，从大队辅导员俞芳和语文学科教师陆莉莉到各学科的其他教师的积极参与，使《开架教育与少先队》研究逐步完善，逐步成熟，现已成为学校工作的一大特色。
　　三、对“开架教育与少先队”课题内涵的新认识
　　广义教育，它包括教育与教学两个方面。“开架式教育”是指在教育、　教学中，把原来由教师主宰、本本为框、时空限制的专制的封闭教育、教学转变为以学生为主体，使学生能在教师指导下自主参与、自主选择、自主探究、自主评价的民主型的开放教育、教学过程。
　　在开架式教育中引进少先队自动化的自主，自动的机制，以促进教育、教学与少先队自动化的改革，从而更有效地培养学生自主、合作与探究、创新能力，才能使“成人”与“成才”协同发展。
　　“开架式”依据的教育理念是：
　　对于课堂，究竟什么是最重要的？--民主、平等。在新课堂里，教师和学生都是真正意义上的人，师生之间只有人格的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分。要让学生成为学习的真正主人。建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护，把课堂还给学生，把班级还给学生，使课堂班级成为孩子快乐学习生活的天堂。要把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，使教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。教育的真谛是培养学生具有民主的意识，民主的精神，学会宽容与合作，妥协与退让，自由与自律，开架式教育为此提供了实践操作的机会。因此，它的研究具有广泛的理论与实践意义。
　　四、课题的实施
　　(一)构建了“三进一联”的课堂教学模式
　　将少先队自动化奖章、活动、组织这三个载体引进课堂，以“三进一联”的方式作为课队整合的操作途径。奖章、活动、组织作为少先队自动化的三个载体：
　　组织具有团结合作、干部支撑和自治管理的作用；
　　奖章具有目标内化、激发兴趣、评价激励的作用；
　　活动具有愉快活泼、自主探究、合作实践的作用；
　　我们在“开架式”的课堂上“三引进”少先队自动化的载体：引进雏鹰奖章，建立开架式教学中的评价、激励机制；引进队活动，建立开架式教学中的自主活动机制；引进以小队为重点的队集体，建立开架式教学中的合作与组织机制；“一联”：课内外紧密相联。我们鼓励学生将课堂内解决不了的问题延伸至课外，在课外活动中用各种形式对该问题进行研究与解答，而队员们在课外获取的知识与信息又可对课堂的学习进行补充，使课内与课外的双相互动成为学生学习的另一片新天地。
　　(二)创建了学生喜闻乐见的“菜单式”活动
　　少先队教育的主要形式是自主活动，在活动中增长才干，接受教育，获得体验，提高教育的实效性。大队部从自助餐厅那自主的点餐方式，尝试以“菜单形式”开展少先队活动，队员可根据自己的喜好自由选择感兴趣的活动自主策划、自由设计、自动开展。使队员成为活动设计者、实施者、评价者。每逢开学、节假日或春秋游前，学校首先面向全校学生，征集活动方案，庆典方式，游程的最佳线路，然后大伙根据爱好，选择喜欢的活动，组建各项活动筹划小组，制定活动计划书，广泛进行宣传，接受队员报名，实现队长责任制，聘请辅导员当导师，家长当参谋，使“当家作主、快乐活动”成为少先队教育的主要特色。
　　(三)开辟了民主启蒙教育的实践基地
　　1.民主组建
　　民主启蒙教育始于少先队的民主组建。由队员选举自己喜欢的、信任的队员当队长是每个队员的权利。在现实生活中这种权利的剥夺从来就是见怪不怪，还权于儿童，让队员组建自己的队组织是开架式教育的追求。因此，自愿合理优化组建小队；民主选举中队领导机构--中队委员会；在中队委员会下组建执行性的职能部；各职能部招聘干事人才，组建领导团队是队员在新时期少先队工作的一项创举。
　　2.队员民主评议队干部
　　让广大队员来民主评议队干部，树立队长“受队员监督”的思想。因为干部是队员选举的，队员实践了了民主的权利后就有义务支持和监督我们的队干部，摆正自己的位置，更好地为大家服务，使干部“能上能下”的意识在孩子社会化的初始阶段就扎根在孩子的心里。
　　3.民主选举辅导员
　　学生和老师之间的关系是民主平等的权利关系，学生要尊重老师，老师也要尊重学生，学生有选择教育的权利，自我发展的权利。因此，在教育过程中我们要增强学生的权利意识，切实保障、维护学生的权利。民主选举辅导员其意义大于其选举结果，它营造的是真正意义上的民主、平等，双向互动的师生关系。
　　大、中队辅导员和队长一样，参加队委选举。辅导员也要完成竞选报告，也要进行竞选演讲，也要接受队员提问，也要进行就职演讲。目的不是为了追求表面的民主形式，而是希望得到来自队员的监督，做一名真正走得进孩子心中的好老师。
　　4.学生点评老师的课
　　在征集少代会提案的过程中，张哲宇同学的一份提案《我们能点评老师的课吗？》特别醒目，学校采纳了队员的议案并赋予学生点评老师课的权利。我们可以在教室的展示板上布置“我想说”专栏，同学们可以把对老师的意见、对课的意见记录下来，张贴上去；或给每个老师发上一本小册子，让学生写下想给老师说的悄悄话；也可以在大队部门口安上一个“倾听箱”，让老师“听孩子们的心声，受孩子们的监督和发自内心的真实的点评”。通过“评课”教师感受到了来自队员真诚的渴望和真实的监督；教师真切地了解到学生渴望的好老师应具备的品质和素质。
　　5.“说话墙”让队员有说话、参政的权利
　　学校门前的围墙上的招贴画是学校开辟的“让队员说真心话”的墙报，队员既可一吐为快也可议家政和校政。同学们有什么想法随时可以直接写上去，教师和接送孩子的家长甚至过往行人都可驻足观望，大伙亲切地称它“说话墙”。五大块“说话墙”，林林总总写满了孩子的心理话。
　　在开架式教育中对学生实现民主教育的启蒙是基于学生是未来社会民主建设的主体，在学校实践民主，在实践民主的过程中体验民主、学会民主，无疑对孩子的成长，对他将来所从事的事业都是终身受益的。
　　(四)构建开架式德育运行机制，提高德育实效
　　德育工作是少先队工作的灵魂。开架式德育重在让学生成为德育的主人，重在自主自动，在自主集体和自主活动中实行自治。我们坚持育人为本，把学生在未来能否成人、成才与实现中华民族的伟大复兴联系在一起，立志于培养有理想、有道德、有知识、有体力的一代新人。它倡导的是构建多维立体的德育模式，在知、情、意、行教育目标上，变目标高远为贴近儿童生活实际，注重培养学生识别能力、选择能力、决策能力和实践能力。在具体操作上坚持三个整合：一是对思想教育，品德教育，纪律教育，法制教育等内容进行整合。二是开架式教育与少先队自动化的整合，强化自主教育。三是关注社会生活、关注时事，关注儿童生活，以生活中的“活教材”来教育孩子、影响孩子，逐步构筑具有学校特色的德育运行机制，把德育做到学生心里去，做到学生生活实践中去，真正做出成效。
　　五、课题取得的成效
　　(一)开架教育与少先队整合，使课堂变新、课堂变大了
　　通过引入“三进一联”，使少先队与二期结合，与社团活动结合，与社会实践结合，使少先队社会化教育活动的路越走越宽。同时，也使教师的教与学“活”了。课堂教学的模式因“小队进课堂”而活了；教学的组织方式因“活动进课堂”而活了；教学评价因“奖章进课堂”而活了。
　　课堂学习同课外活动“联”为一体，学生将课内解决不了的问题延伸至课外，在课外活动中用各种形式对该问题进行研究与解答，使课内与课外的双向互动成为学生学习的另一片新天地。
　　(二)开架教育与少先队整合，使孩子变了
　　开架式教育与少先队自动化机制整合后，孩子们的学习态度从原先的被动接受转化为自主自动，自主管理的自治能力提高了，参与备课的能力、学法能力、作业的选择能力、挑战权威的评价能力都得到了提高。如，学生不仅会学，而且还会创造学习方法，他们在“开架式”语文阅读教学中创造了18种的学法。
　　(三)开架教育与少先队整合，使教师变了
　　在课队整合的过程中，广大教师随学生与时俱进，发生了种种变化。由于，“课队整合”创造了民主平等的氛围，让更多的教师走进了学生，了解了学生，改变了教师传统的教育观和学生观。民主开放的教学造就了开放的教师。
　　“课队整合”促进了老师参与科研的热情，学校科研志愿兵越来越多。教师把教学的实践当作研究的土壤，将实践中的问题、热点、难点经过思考的过滤，转化为教育研究的课题，使教研与科研相结合，使教师在研究中获得问题解决的乐趣，尝到成功的喜悦，体验其自身价值。近二年多的时间内学校在市级刊物上发表的文章有30多篇。论文获全国、市、区不同等次的奖近20多篇，其中《小学语文开架式教学研究》这一课题获得了上海市课题评比二等奖；《开架教育与少先队自动化》于2005年2月由上海教育出版社公开出版……学校先后涌现了上海市优秀园丁、上海市新长征突击手标兵、上海市十佳少先队辅导员、区十佳青年岗位能手、区师德标兵等先进教师。　
　　(四)“开架式教育”与少先队整合，使学校变了
　　学校在“开架教育”理念的引领下迅速成长，先后获得：“上海市小教系统办学先进单位”、“中国少年先锋队全国雏鹰大队”　、“上海市行为规范示范校(挂铜牌)”“上海市健康促进学校”、“上海市素质教育实验校”等称号，先后成为中国创造学会、创造教育专业委员会实验基地、全国少先队课题实验基地、上海市中小学第二期课程教材改革研究基地，取得了较高的社会声望。
　　几年来学校召开了全国与市级现场会七次，接待了来自全国各省市以及上海地区的少先队工作者，学校领导以及俞芳、陆莉莉老师以少先队自动化与开架式教学为题的报告会有四十多场，扩大了该研究在市区的影响，提高了学校的社会声誉和地位，形成了学校的特色。